[SSI Learning] 立德树人 启智润心 “社会性科学议题学习”项目再启程

为全面深入贯彻落实全国教育大会精神，推进中小学校落实立德树人的根本任务， 2021年5月7日，“以社会性科学议题学习促立德树人”基地校校长会议在领航基地校北京一零一中圆明园校区顺利召开。陆云泉校长是基地校总校长。会议由北京师范大学科学教育研究院和北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心主办，北京一零一中承办,《教育与装备研究》期刊支持。来自北京、浙江、山东、山西、贵州、湖南、陕西等全国各地八十余位基地校校长、联络人，还有特邀专家、学科指导专家等，共聚一堂，碰撞智慧，共话一年来以社会性科学议题学习促学生发展、推进立德树人教育实践的体会、心得与困难，展望与规划下一步的探索路程。

中国基础教育质量监测协同创新中心李晓雪副书记代表会议主办方作大会致辞。她指出，本项目在积极探索跨学科的育人方式与策略，希望基地校通力合作，构建基于评价、基于证据、基于数据的育人新模式。

项目负责人、中国基础教育质量监测协同创新中心科学提升部主任林静汇报了项目起步至今的主要历程，指出项目团队经历不间断的每周线上研讨以及不定期的线下研讨，各基地校都已选定密切联系当地、跨学科融合、突出学生科学实践的社会性科学议题，并积极地开展了课堂实践应用与反思，成功地迈出了第一步。

 

一、校长论坛：初步彰显德育为先、跨学科融合育人的价值

主持人：程丽，北京一零一中副校长，分管国际教育中心与校社会性科学议题学习项目

 

北京师范大学第二附属中学申敬红书记从对社会性科学议题的认识、课程开展实践以及社会性科学议题学习对师生的影响三方面解读了学校在项目方面的探索。申书记指出，社会性科学议题为科学学习提供了真实情境，能够帮助学生形成正确的科学观，并促使其参与社会决策，提升伦理道德水平，实现“立德树人”的目标。北师大二附中以“电声乐器能取代传统乐器吗？”为议题开展项目实践，该议题既帮助学生理解乐器发声的科学知识，又促使学生思考“传统与创新”这一社会性话题。目前，学生已在8个课时的学习中完成线圈制作、乐器结构制作、零部件组装、调试与演奏等实践活动。申书记指出，在社会性科学议题学习开展的过程中，学生的创新能力、长链条式的思维能力均得到了提升，并表现出对社会问题更高的关注度。教师的课程研发能力、科研能力以及创新能力也在项目中得以增强。

 

浙江省杭州市三墩中学沙立国校长汇报了学校在社会性科学议题课程建设方面做出的探索和心得。沙校长指出，课程建设是落实立德树人根本任务的重要路径，课堂是德育的主要阵地。在学生对水质问题的启发下，三墩中学课题组基于原有的科学劳动课程，依托学校的无土栽培实验室设计了议题“水体富营养化防控”相关课程。在课程中，学生基于生态系统知识尝试植物防控、动物防控以及微生物防控等措施，并开展了水质检测、构建防控模型等活动。在此过程中，学生的科学探究，尤其是实验能力得到了提升，他们也对周边的生态环境问题更加重视。沙校长同时总结了目前项目的开展存在仍是教师为主导、存在虚假探究现象以及常规课堂渗透不足等问题，并提出了未来的社会性科学议题课程要向着真实化、系列化、日常化的方向发展。

 

浙江省温州道尔顿小学陈雪华校长探讨了学校在构建社会性科学议题校本课程中的思路。首先，校本课程需要与学校的实际情况相契合，社会性科学议题与道尔顿小学自由合作、自律担当的育人目标高度契合，是课程开发的良好载体；其次，校本研究需要找准重点难点，将社会性科学议题这一新事物融入原有的校园文化和课程体系中；再次，校本课程需要从组织运行、内容构架、路径设计三个方面入手，做出合理的课程规划；最后校本课程实施需要凸显“教学评”一体，道尔顿小学以培养独立自主的学习者为教育目标，希望学生在教师提供的支架下自主体验学习科学内容，并将评价量规作为引领学习的风向标。在以上四点思路的指导下，该校基于温州海洋资源丰富的特点，设计了“海洋塑料垃圾污染”这一议题课程，并组织学生开展了观察不同塑料特性、模拟联合国、减塑行动大挑战等一系列源于生活而高于生活的活动，为各基地校的校本课程开发实践提供了优秀范例。

 

山西省太原市尖草坪区第三中学校路彬校长汇报了项目组在议题“垃圾分类”中的探索和尝试。尖草坪三中注重学生的心理建设，具有“教书”和“育人”并重的教育目标。垃圾分类议题希望使学生不仅了解分类知识，更需要意识到这一行动的重要性。在课程开展过程中，项目团队开发了科学垃圾投放游戏、垃圾降解模型制作、重金属对动植物影响探究、利用废品自制教具玩具等一系列活动，对学生的科学实践能力起到了重要的培养作用。在下一阶段，学校将开发制作酵素、水火箭、特色垃圾桶等更多精彩活动。同时，路校长也基于实际教学经验，指出了项目团队目前工作广度有余而深度不足的问题，并提出了希望开发以“垃圾分类和回收”为主题的思政和校本课程的愿景。

 

山西省大同市逸夫小学校庞景丽副校长提出学校德育与美育并举的育人目标与社会性科学议题学习的目标高度契合，项目团队由大同古城实际出发，提出了“制作大同古城微缩模型”这一课程内容，从大同古城微缩模型的矛盾点出发，引出大同古城为什么走上大规模修复古建筑道路这一社会问题的论证探讨，最后落实到学生自主提出能够为古城保护做出的贡献，并制作简易的古城微缩模型。庞校长指出，社会性科学议题学习帮助学生发展理性思维、增强合作意识、关注社会问题，促进了学生综合素养的提升。对学校和教师来说，社会性科学议题课程产生了校内外联动教学、主课堂和衍生课堂同行的创新式教学模式，跨学科的课程内容打破学科壁垒，促进了教师队伍的整合构建，并将校园文化拓展延伸。在下一阶段的规划中，逸夫小学将在完善本议题的基础上进一步拓展合作渠道，开发有价值的新议题。

 

山东省威海市高新区第一中学世昌校区于志健校长进行了社会性科学议题学习开拓科技教育新视野的主题汇报。于校长指出，学校以立德树人为学校教育的根本目标，科技教育在学校教育中具有重要作用。在社会性科学议题学习项目中，学校团队从威海本地的地理特征出发，开发了议题“小石岛是否有必要填海造陆”这一议题。经过教师学生团队组建、专用教室筹建、专家团队组建等阶段，目前本校议题已开展长期教学实践。在议题课程的教学组织上，高新区一中世昌校区采用“主讲＋助教”的教学模式，即各位教师分模块主讲，在非主讲模块作为助教参与课堂。学生采用“定方向—自主探究—指导”的学习模式。在一学期的课程实践后，项目组发现学生的社会责任感、科学素养、实践能力以及审辩思维得到了发展和提升；教师的课程研发和教学能力得到提升，并确立了多学科融合的教学理念。于校长指出，在后续的工作中，学校将进一步探索以社会性科学议题价值改进学校教学工作的路径，并在完成已有议题的基础上积极开发新议题，完善教学和评价机制。

 

山东省荣成市府新小学李小燕副校长指出，社会性科学议题学习项目契合学校“植根养正”的办学理念，已成为学校“成长之树”课程的重要组成部分。学校项目组从荣成市的特点与学生日常生活出发，先后开发了“荣成‘景观树’是否有必要选择南方树种？”以及“荣成‘海草房’需要传承吗？”两个议题。在这两个议题中，学生均需要以查阅资料、实地调研、调查访问等方式收集证据与资料，以支撑自己的观点。李校长指出，社会性科学议题学习提升了学生的综合素养，尤其培养了他们的科学探究能力，同时也促进了学校研究型教师的成长，学校将在后续工作中扎实开展项目研究、完善评价体系、撰写项目案例，通过与媒体的沟通合作对项目的成果进行宣传展示，并在“自由呼吸，自在荣成”主题的指导下开发一系列有特色的议题课程。

 

会场照片

 

二、专家点评：融合学科与现实，彰显创新与实践，五育并举，立德树人

主持人：尚秀芬，山西区域负责人，山西省教育科学研究院

 

北京市海淀区教育科学研究院吴颖惠院长：从本世纪初教育改革刚刚开始至今已20多年，从最早的研究性学习方法，到综合实践活动、项目化学习、主题化学习，到了今天提出的研学旅行都是同一个层面的概念，都在主张课程综合化和跨学科的教育方法，都可归为科学探究的研究方法和流程。虽然各有各的特征，在不同的时期有不同的叫法，但内容是一样的，都在方法的层面上展开的。而社会性科学议题学习项目，是从内容层面、从领域出发的，这是从过去纯粹的方法层面往内容层面引导，能把基础教育的课程建设研究引入深化，推至新的阶段与高度。“内容为王，内容是最重要的”，用哪种方法，叫它研学旅行还是叫综合实践都不重要，重要的是研究了什么。教育改革强调社会情感学习，就是让学校教育、让孩子回归到具体社会情境中去学习，建立起学校与生活之间的联系。各发言的基地校在议题的选择上都做到了这一点，以小切口为切入点，找到了适合地域特色的议题，承载了教育价值与社会价值。比如说，关注校园周边的景观树，关注身边的海草房，生活在海边就对海洋进行研究等等；这些都是非常好的社会性科学议题，让学生从身边开始，关注大环境，关注大社会。因此，通过社会性科学议题的学习过程让学生走出校园，让学生进行跨学科的学习非常重要。学校带领学生选择一些社会问题做研究，一个一个的主题就是一个一个的教育内容，在学习的过程中就会形成一个一个的校本课程，由一届一届的学生持续发展下去。

一个理想的课题研究应该包括三方面的内容，即不仅要有教育的方法，更要有教育的内容，最终应回归到教育价值的层面。这三方面的内容形成一个完整的封闭的流程，研究才真正具备了教育性的价值。因此，与方法相比内容更重要，但内容也仅仅是载体，重要是在这其中承载的教育价值，比如学生在整个学习过程中的情感、态度、价值观的变化，以及获得了哪些基本知识和基本技能，基本素养是否得到提升。现在社会性科学议题学习研究还在起步阶段，希望接下去在实施的过程中进一步深入挖掘其教育价值，彰显育人成效。 

 

北京外国语大学附属外国语学校校长林卫民：各基地校的社会性科学议题学习研究能从“指向结论的学习”转向“指向问题的学习”，在课程治理体系和教学创新等方面取得了良好的成果和值得品读的经验。找到有价值的社会性科学议题是非常重要的，它是社会性科学议题学习的一个关键点。议题学习的总体思路和主要内涵是：把“已知的科学知识”放在现实的社会性情境中去，解决某个现实问题，尤其是将科学知识或多个学科知识置于全球化、环境与气候、未来社会发展的大情境中，从而找到“已知的学科知识定论”的缺陷。通过深入的探究、对话与分享，可以清晰地发现所谓的“已知”仍然还是“未知”，让学生以体验的方式深入探究貌似“已知”的“未知”。这是教学设计的新思路，也是教学过程的新挑战。参与项目的教师要有着眼未来、着眼于全球化的格局和眼光，能够将科学知识与当前社会现实如当前的环境、时局相联系创建解决问题的学习情境，进而拓展和深化科学知识。 

 

教育部教育装备研究与发展中心张又伟处长：科学技术是当今社会的第一生产力，特别是在日益激烈的国际竞争的大背景下，谁赢得了科技竞争的优势，谁取得了人才优势，也就赢得了未来在国际上竞争的优势，所以社会性科学议题学习项目的研究对于我们培养新时代的创新人才具有非常重要的价值。由于基础教育阶段是人才培养的起点阶段，这个项目在基础教育阶段开展具有特殊的意义，但关键点还是落在议题的选择上。议题的选择应该在以往的校本课程建设的基础上结合地区的特点、学校的特色，还有课程、师资、装备建设的特点。在大时代背景下任何社会热点事件，不论大小，都可以成为议题的一个切入点。学校应该对以往的课题和课程建设体系进行整合和梳理，围绕社会性科学议题项目形成一套有自己特色的课程体系。

教育部装备研究与发展中心在提议装备课程化理念，即推动装备的课程化，课程实践化和实践的活动化来助力实施素质教育。《教育与装备研究》期刊秉持“服务决策、引领改革、擦亮特色、升华理论、指导实践”发展定位, 希望参与项目研究的专家、校长、老师利用期刊这样一个学术表达的平台把项目实施过程中好的经验、理念升华成理论，从而更好地指导实践。 

 

北京师范大学科学教育研究院院长郑永和：未来建设科学强国要做好思维训练，培养学生的科学论辩能力、未来生存能力和社会责任感，所以在组织项目层面实现校内校外的融合。目前，项目研究值得肯定的是内容开发和项目组织的扎实推进以及项目在教育管理方面的融入。希望各基地校能在创新人才培养方面多做贡献，让更多行业领域的专家进行导入，更注重研究成果的呈现形式，使科研载体得以落实。通过本项目，促使学生能像科学家一样思考，从提出问题、分析问题、解决问题入手，要开放新的空间解放孩子的思维，拉近学生和前沿的距离。另外，希望用工程技术教育来支撑科学教育，使载体具象化，有利于学生科学思维与实践能力的发展。

 

教育部教育装备研究与发展中心曹志祥主任做论坛总结发言：以四个五字总结与肯定了项目的多维度要素。分别是：“社、科、综、实、教”——项目要体现社会性、科学性、综合性、实践性和教育性，特别要强调其教育性；“研、学、装、信、评”——项目推进需要研究部门、学校、装备部门、信息化部门和评价部门协同努力；“选、做、学、思、问”——学校过程中要把握好这五个环节，如何选题、学习、思考、提问从而提出新的疑问上升维度，强调实践教学，鼓励学生提出问题，培养学生高阶思维；“德、智、体、美、劳”——项目的目标是培养德智体美劳全面发展的时代新人，落实立德树人根本目标。

 

为论坛发言校长颁发证书

 

三、领航基地校北京一零一中的精彩展示与引领：扬金帆、奔航天、育英才

中午，与会者参观了金帆排练厅、航天育种中心和英才学院，充分领略到学校在培养胜任未来的高素养人才方面的系列举措，赞赏不已。

北京一零一中以多种课程形式开展社会性科学议题学习，在学生自主提交的个人设计的基础上开发出“校园湿地研究”、“神经科学”以及“北京市生活垃圾分类的‘未来模式研究’”三个议题，分别由三位骨干教师讲授。三门课程均设计了详尽的课程计划方案，给予了充足的实验器材、场地和经费保证，并为学生和教师分别设置了成果目标。在议题学习过程中，学生进行了利用精密显微镜观察斑马鱼脑组织、在校园湿地中取样实验、走进圆明园景区进行垃圾分类调研等一系列严谨科学而丰富多彩的活动。一零一中的社会性科学议题学习指向于促进学生全面技能的发展，并为培养学生成为适应未来社会发展的终身学习者奠定了良好基础。

1. 课程以北京一零一中优质的教学资源为载体，进行了以实验教学为依托，生态课程和科学实验课程为内容的教学。在校园湖畔旁，金梓乔老师进行“水润一零一”之校园水质分析与治理方案设计一课，从学生生活的问题出发，通过简易水质检测的方法，深入研究学校湖水水质变化的根源。通过探究科学，针对校园水绵的问题，学生通过查阅资料设计解决方案，以亲身实践回应自己所关注的生活现象，让学生与教师一同探究，解答心中的疑问，在潜移默化中培养科学素养和追求真理的科学态度，增强了学生的主人翁意识。

2. 在英才学院的脑科学与认知实验室，贾婧婧老师进行了 “脑神经科学”之利用全脑成像技术探究尼古丁对斑马鱼脑的影响一课。神经科学课程立足于基础的神经科学知识，使学生在学习神经科学的同时，挖掘自身感兴趣的一些问题，联系日常生活中在社会上常见的问题，去解决社会生活中的一些实际问题。同学们在实验室里利用光场显微镜观察斑马鱼神经系统，联系生物学技术前沿方法，期待学生在解决实际问题的过程中，回归基础神经科学的一些研究方法和研究手段，用科学助力社会性科学议题的解决，从而培养学生跨学科学习的能力，自我探究的能力，关注社会生活中的相关问题和弱势群体，成为有责任有担当的青年。

3. 在多媒体教室教师发展中心，赵燕老师进行了“垃圾分类”之一零一中校园草稿纸的蜕变一课，学生分组分别进行了对北京市垃圾分类项目的研究结果，帮助景区进行了志愿宣传，并设计圆明园景区的垃圾分类优化建议。圆明园垃圾分类现状研究的结果，一零一草稿纸的循环模式设计，课堂上以小组形式呈现研究报告，培养了学生的团队精神和科学素养。

学校的生态城市课程组从关注北京市城市垃圾分类，到关注圆明园景区的垃圾分类现状，再回到校园，设计一零一校园草稿纸的生态模式，充分展示了学校师生对于校园生态建设的密切关注和创造性思维。这次公开课，学生分组分别进行了对北京市垃圾分类项目的研究结果，圆明园垃圾分类现状研究的结果，一零一草稿纸的循环模式设计。

据赵燕老师介绍，北京市垃圾分类的研究自2020年9月以来，包括寒假在内，对北京市不同社区进行了长达6个月的调研，通过学生不断的一线调研，并求助学校、社会组织，对北京市垃圾分类的现状进行了不同层面的研究，并设计了海报、宣传发文等，为社区垃圾分类、生态城市建设提出了重要的观点。

一零一校园生态模式是生态城市课程关注最为密切的话题，课程组在对校园垃圾的类型、产量、比重等数据进行大量实践调研和统计的基础上发现废旧纸张和书籍是校园垃圾的主要部分，于是学生产生了对校园废旧草稿纸进行再造的想法，在多次纸浆制作实验，塑形造纸实验的基础上，学生设计了一零一校园草稿纸再生机，如果投入使用，将会大量减少学校的纸张消耗。学生不遗余力的创造，让知识和智慧在生态校园建设中发光。

生态城市课程在教授知识与创造的基础上，还非常重视学习方法的教授，引导学生通过阶段性的总结反思，梳理不同层级的学习方法，通过学习方法去解决复杂的，多变的现实问题，引导学生成为终身学习者。

 

四、圆桌研讨：总结昨天、立足今天、展望明天

主持人：金京生，浙江区域负责人，浙江省杭州市基础教育研究室

下午三时，关于社会性科学议题学习项目实施的圆桌研讨如期举行，内容包括各区域工作汇报、全体参会人员圆桌讨论并以代表展示发言两个部分。山东省威海市高新区一中世昌校区于志健校长代山东区域负责人张涛主任汇报了山东区域工作开展的主要情况。于校长指出，山东区域已多次召开区域工作会议以通力合作、共同推进项目开展。目前山东已在威海两市两区的范围内确定了五所理念先进、特色鲜明、创新意识强烈的基地校，各校均已确定了具有地域和学校特色的议题，并有序推进工作。山东区域的项目工作汇聚了具有相同理念的教育工作者，将会培养一批教师，发展一批学生，提升一批学校的发展层次水平。

山西省大同市平成区教研室曹荣主任汇报了山西区域项目开展的基本情况。曹主任指出，来自山西省太原市、大同市和临汾市的9所中小学校已确定了煤炭资源、塑料制品、古城修复等一系列议题，并均已进行课程设计。目前山西以区域负责人、山西省教育科学研究院尚秀芬老师为总负责，每个市均由教研员作为联络人员，形成了较为完整的组织架构。在下一步的工作中，山西省将致力于建立各学校之间的有机合作结构与机制，以助力各学校携手共进，做出成效。

浙江区域负责人，浙江省杭州市基础教育研究室教研员金京生汇报了浙江区域的项目开展情况。金老师指出，浙江省已有近30年推进科学合科教学基础，目前开展社会性科学议题学习课程的各校均以综合学科的教学开展，与跨学科理念高度契合。浙江各个学校自下而上地推进项目，以课堂为基础开展活动，以展示课和教研活动调动教师广泛参与。目前，浙江区域的中小学学校已进行了四次公开课活动。未来，浙江区域将致力于建设整个研修的框架与推进机制。

与会者围圆桌而坐，畅所欲言，研讨、交流与碰撞了各自在项目设计、实施过程中得到的体会以及碰到的困难，尤其在议题选择、地域特色与课程结合、学生参与与投入等方面的困惑。尽管万事开头难，每一位与会者都充分表达了自己与学生在一年多项目研究过程中的诸多收获，均表示，坚信社会性科学议题学习的教育价值，坚定不移地推进项目的研究与实践。

最后林静为三位授课教师颁发教学展示获奖证书。林静总结圆桌论坛的研讨，指出，各基地校要进一步建章建制地推进项目研究，充分调动多学科骨干教师的自主专研与团队合作能力，以发展教师素养作为项目起始阶段的首要任务，来促进研究的纵深发展；各区域基地，要积极探索跨学科融合育人的教研联动机制，借用现代信息技术，为各区域教师创设时时畅通、随地可行的交流碰撞机会；总项目组将进一步搭建多模式平台，进一步引入专家力量，助推各校各区域以社会性科学议题学习促学生发展的研究进程。

把社会性科学议题引入中小学学校教育是学校教育应有的作为。各基地校将进一步加强创新教育，提升师生素养，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，激发学生的探索精神和创新思维，立德树人。期待基于专家引领和区域协同创新优势，各基地校的项目研究能卓有成效地落地生根、枝繁叶茂。

 

（图文供稿：北京一零一中）

 

【媒体报道】

光明日报：“以社会性科学议题学习促立德树人”基地校校长会议召开 
中国网：解决实际社会问题 一零一中三节公开课交出SSI项目答卷 
中国教育新闻网：“社会性科学议题学习”项目基地校校长会议召开 
人民网：“社会性科学议题学习”项目基地校校长会议召开 （转载于中国教育新闻网） 
搜狐网：“社会性科学议题学习”项目基地校校长会议召开  （转载于中国教育新闻网）
中国基础教育质量监测协同创新中心：立德树人 启智润心 “社会性科学议题学习”项目再启程
北京师范大学新闻网：“以社会性科学议题学习促立德树人”基地校校长会议在京召开