为贯彻立德树人教育目标，助力广大中小学校发展学生核心素养，北京师范大学“社会性科学议题学习”项目组于2023年1月7日至8日在线召开“以社会性科学议题学习促学生核心素养发展”2022年学术年会。会议着重研讨了证据驱动、素养导向的社会性科学议题教与学的理论与发展模式，展示交流了国内外社会性科学议题学习的设计与实践应用研究，进一步打造社会性科学议题学习的合作交流平台与专业团队。
四大主题
本次会议共设中科院院士报告1场、国际专家报告7场、国内专家报告10场、6所项目合作校的案例展示以及3位特邀专家点评。会议持续四个半天，由“京师继教”视频号、“强师在线”平台直播，每个半天均有数千人在线参会，点击量上万，受到了广泛的关注。为此，会务组整理会议内容，将陆续在项目微信公众号（AISL科学素养提升）和项目网站（http://aisl.bnu.edu.cn ）同步分享，欢迎关注！
今天与大家分享Dana Zeidler的主旨报告（文中仅为作者个人学术观点），欢迎阅读！转载或引用请注明出处。
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大家好，我叫Dana Zeidler，我真的特别高兴能参加这次社会性科学议题学习2022年学术年会。我想给大家提供一个社会性科学议题的概述，介绍一下我过去40多年在这个领域工作的概念背景，并提供一些如何开始开发自己的社会性科学议题课程的实际指导。
我在美国南佛罗里达大学工作，这是一所杰出的研究型大学。我不想让大家误认为我所做的研究完全是由我一个人做的，我与来自世界各地的许多专家一起合作。我需要向很多同事致敬，尤其是对我影响最大的两位导师，分别是锡拉丘兹大学的托马斯·格林（Thomas F. Green）教授和哈佛大学的拉里·科尔伯格（Larry Kohlberg）教授。锡拉丘兹大学的托马斯·格林是一位道德哲学家，对我有很深的影响，促使我认识到道德哲学和道德心理学之间的协同关系。拉里·科尔伯格提出了许多关于道德发展、道德论证的理论，产生了巨大影响，这些对我建构社会性科学议题框架的元素是有帮助的。
社会性科学议题是与科学有概念联系的社会议题和问题，是复杂的现实生活中的问题。其解决方案是结构不完善的、有待商榷的。我们处理这类议题时，需要某种程度上的道德论证。它会包含很多不同的角度，涉及伦理、政治和经济等方面的不同观点。最主要的是，我们希望它对学生来说是与自己相关的、有意义的、值得参与的。
我不会把多年来在这个领域所做的所有研究都讲一遍，也不想让大家认为这只是一种意识形态和理论探索。社会性科学议题教育是一个理论、概念和实证的研究框架。如果大家想继续探索的话，我们有很多研究展示了数据上和实践上的意义和成果，包括促进反思性判断、促进认知发展，培养同理心和关怀等。社会性科学议题教育可以提高论证能力，增进对科学本质的理解。我们的研究表明，社会性科学议题有助于知识迁移，增加情感因素，培养更健全的世界观、社会责任感、道德同情心以及社会性科学推理。我们的研究在幼儿园、小学、初中、高中和大学中都有开展。因此，我所分享的内容有非常完整的研究基础。
在《科学教育研究手册（第2卷）》中，有一个重要章节是关于社会性科学议题的教育研究的。我很高兴地公布，一本新的科学教育研究手册即将于2023年初出版。这一手册是由我的故友诺曼·莱德曼、他的妻子朱迪思·莱德曼和我共同编辑的。在这本书中，我和特洛伊·萨德勒（Troy Sadler）发表了新的一章，概述了从2014年到现在数百项社会性科学议题教育研究。我不会详细介绍我们做的所有研究工作，那会占用很长时间，所以我只是提供一个概述，和大家探讨社会性科学议题教育研究中最重要的事情。
· 培养学生的求知欲
我先问大家几个问题。第一个问题是，我们为什么要教批判性学习的代表性内容或替代内容？我们倾向于把代数作为符号和抽象思维的代表性或替代内容来教授，我们倾向于把几何作为逻辑学的代表性或替代内容来教授。通常情况下，至少在美国，历史和社会学是作为冲突、社会进程和变革的代表性或替代内容来教授的，而文学则是作为人类行为和自我表达的代表性或替代内容，我们通常把科学当作调查和怀疑主义的代表性或替代内容来教授。社会性科学议题所做的是使这些代表性内容得以实施，那么，为什么不让学生沉浸在抽象思维中？为什么不让学生沉浸在冲突、社会变革和自我表达中呢？为什么不让他们沉浸在调查和怀疑主义中？通过精心构建的、真实有意义的以及在智识、认知和道德上具有挑战的学习体验，学生将学习这些议题背后的科学。我们努力摆脱条块分割的学科内容，采取跨学科的方法来看待社会性科学议题，试图将其与学生的创造力关联起来，试图强调学习中的社会文化途径。最重要的是，我们希望孩子们从幼儿园一直到大学阶段培养并保持强烈的求知欲。
研究社会性科学议题可视为一种由意外发现（Serendipity）引导的沉浸式学术体验。我把社会性科学议题的研究视为偶然间发现意外之喜的诀窍。 “诀窍”是一种倾向、一种做事的方式。对自己来说，获得的新发现是有意义的东西，哪怕所有人都已知道这个“新发现”。但重要的是，你发现了一些内在的东西，并建立起联系。在追求其他事物的同时，通过机遇和智慧的结合，你可能会发现某些有价值或令人愉快的事物。这种意外发现通常会在社会性科学议题学习中体验到。当你试图在孩子身上培养某种科学思维习惯时，他们通常不会忽视对他们而言陌生或新颖的东西。这可能就是为什么当你正在寻求别的东西（即另一个目标）时，你对看到原本不属于计划之中的东西也保持开放态度。事实上，这样的发现伴随着一种幸福和喜悦的感觉，触及了这种行为的情感本质。
· 综合考虑科学与非科学因素
社会性科学议题教学的目标是创造一种智力上、社会上、身体上的沉浸式学术体验，为学习主题提供一个情境。基本前提是思考这样一个事实，即人与人之间以及人与社区之间的关系是学习过程的核心，也是促进学生成长和社会道德发展的基础。社会性科学议题教育旨在发展一种认知洞察力，以推动人类繁荣，培养一种行动中的实践智慧或道德智慧，以及一种以充分发挥个人潜能为基础的公民美德。
在世界各地的科学课程中，尤其是美国，我们倾向于强调规范性成分。科学家是做什么的？他们是做观察的。他们收集数据，做出预测，进行测量和推断。所有这些事情都非常重要。但还有另一面，有些非规范性成分对他们而言也是有价值的部分。我们应该采取什么行动？我们如何在不同类型的产品中进行选择呢？我们如何理解他人的观点？我们如何运用某种良知对影响环境或世界或我们周围的社区的事情做出判断？
因此多年来，科学一直存在分歧，即事实与价值之间的区别。这种区别一直是个谜。我们在社会性科学议题教育中要做的，就是把这两方面重新结合起来。当把非规范性和规范性成分分开时，会导致推卸责任的情况。我们要让学生们明白，科学确实存在于伦理、政治和社会判断之外。你可能会认为科学素养是一种道德上负责任的决策力。就我所建议的，虽然素养可能不需要道德指南，但科学素养需要。科学素养需要特定的性格品质和美德成分，比如可靠性、可信任性、可依赖度和同情心。这些是在我们的日常生活中，无论是科学家还是非科学家都需要的。这些美德在不同文化中普遍存在。
· SSI中的换位思考
在社会性科学议题教育研究中，有一个子领域是社会性科学议题中的换位思考（Perspective Taking）。特洛伊·萨德勒在这方面做了很多工作。我们也开展了相关研究。我们想要尝试拥有一套技能，让学生能够理解需要持续探究的社会性科学议题的复杂性。我们需要进行持续探究，因为我们并不总是知道问题的最终答案。我们需要进行观点采择。另外，拥有一点怀疑主义也很重要，能看到潜在的偏见和问题，能够摈除偏见并做出合理决定。同时，认识科学的可供性和局限性，即科学在有些方面可以做得很好，但科学在有些方面是有限的。你需要了解科学如何影响道德决策，但科学不能为你做出决定。
在教授社会性科学议题时，我们通常会考虑三件事。第一，一个人在某个议题上的立场。例如，我可能支持核能，但我可能反对核扩散和核定向。第二，一个人如何在与他人的关系中处理这个问题。这可能表明了一个人的政治或文化取向。你是保守派、自由派、环保主义者或是资本主义者，都会影响你对某些问题的态度。第三，一个人如何看待和解释某个议题。仅仅知道一个人在某个议题上的立场是不够的，还需要了解为什么会选择这个立场。为了理解一个人的认知，也就是见解，需要更深刻的相互理解，需要更多对话交流和探索才能实现。所以我们想要做的是，让学生参与社会性科学议题情境和观点采择中，努力让学生重返到客位和主位角度，从局外人到局内人，从局内人回到局外人。重要的是要创设社会性科学情境。必须有一个道德情境，并在其中嵌入或具象化社会性科学议题。
· 如何设计SSI课程
现在，当要设计自己的课程时，重要的是要问：你教科学课是为了什么？你怎么知道已经达到目的了？你要用什么标准来判断学生做出的成果？传统的纸笔测试有哪些替代方案？就用于评估的学生成果而言，你可以考虑很多形式，如海报演示、制作小册子、讨论想法、辩论、报告或市政厅会议等。学生可能会开展探究调查，也会做社会研究。学生可以制作自己的幻灯片、视频或博客，或开展角色扮演活动。
我们可以要求学生思考如何判断不同来源的信息，我们也可以从中指导。一旦学生接触到这个，他就很容易被吸引。我们用缩写C-A-R-S来表示评估证据的四个方面，包括信息来源的可信度（Credibility）、信息来源的准确性（Accuracy）、信息来源的合理性（Reasonableness）以及对信息来源的支持的性质（Support）。以此为指导，学生可以开始做出判断，并评估通过不同来源找到的信息。
假设你想聚焦于证据、信息来源的有效性及数据质量，在了解了研究设计的研究方法因素之后，可能还要根据学生的理解程度来考虑不同的情况。学生可能使用最少量的数据来声称这不是天真的想法，也许他们使用了一些合理的数据。他们的理解也可能更深刻。他们可能使用自己开发或记录或发现的完整准确的数据集。你可以把这些放在某种评价量表中。例如，你可以评价学生是否形成了更深刻的理解。它取决于你想强调什么。除了研究方法上的关联，你可能还想强调其他方面。例如，在解剖生理学情境中，我们可能希望他们理解某些生理上的关联。
在社会性科学议题学习中，并不是所有内容都必须以辩论为结果。可以是一组学生同时考虑不同问题和立场的利和弊。下图所示是一个学生小组的例子。他们试图探究支持或质疑这些观点的研究的利弊。
学生甚至可以通过社会性科学议题学习进化论。进化论本身并不是一个社会性科学议题，因为科学家或至少98%的科学家都充分了解、广泛认同进化机制。有些议题可以放在进化论话题中，比如可持续发展、狩猎和人口控制、物种入侵以及它们如何影响不同的生态系统、人工选择与自然选择、基因改造和克隆、人类抗药性、疫苗接种、基因改造。这只是其中一个例子，用来说明如何选取话题并以某种方式将其与社会性科学议题关联起来。有许多重要的进化论概念可以在社会性科学议题情境中习得。
· 开发SSI课程的过程
那么，自己开发的课程是什么样子的呢？我想带大家经历一下开发社会性科学议题课程的过程，我会把它分解成几个步骤。但需要注意的是，很多时候情况并非如此。
第一步，无论是地质课、物理课还是生物课，简单地确定与你将要教授的内容相关的主题。这只是一小部分学生感兴趣还是能够吸引大多数学生的主题。当然还有很多其他主题。你可以看看网上资源、专业科学期刊、电视节目、时事等。有些主题可能符合你的课程。
第二步是寻找能够反映不同观点的一系列信息来源。试着找到一些话题。这些话题不一定是所有科学家都认同的。换句话说，关于这些话题的讨论，存在一些分歧或者争议。许多有争议的议题都不止两个方面的意见。因此，下面这点很重要：寻找反映各方利益相关者的关切和集合了各种观点的资源，提供带有各种偏见的资源，以便学生有机会分析材料的客观性。学生也可以搜寻自己的信息，可以给他们提供一些信息来源。
第三步，引入话题。我喜欢用头条新闻或文章来吸引他们。这些文章提出了某些有趣或有争议的主张。我尝试用多种材料，如广告、视频、照片、模型或其他媒体等，确保大多数学生都会被这个主题所吸引，准备好投入到议题的学习中。
第四步是让学生准备好展开讨论。因为很多学生习惯了非常传统的课堂，不习惯这些自由开放的讨论，所以老师需要为这些讨论制定一些基本规则。你需要调整课堂氛围，对不同视角和不同观点表现出尊重和宽容，并与学生共同制定讨论规则，从而使学生明白对他们的期望是什么，以及在这种类型的辩论或讨论中学生应该如何表现自己。下面这点也很重要：我们感兴趣的不只是学生的观点，学生可以有自己的观点，但我们希望学生的观点有不同的证据支持和不同的材料来源。你选择立场的原因是什么？你怎么得出观点的？你有什么样的证据来支持你的立场？这些非常重要。
下一步是提出有争议的问题。下面这个问题只是高中生可能感兴趣的诸多问题之一。学校应该对不健康食品征收脂肪税吗？我们要挑战他们对主题的普遍认知。来自脂肪的卡路里是否相同？来自糖的卡路里都是对你有害的吗？尽管我经常锻炼，但为什么我的胳膊这么细而臀部还这么大？为什么有氧运动对心脏有好处？为什么健身器材能锻炼腿部？这些问题将帮助教师了解学生对主题的认识，也能使教师未来重新审视这些问题，来看看学生对问题的理解是如何随着时间的推移而发展的。同样，这些问题也能够吸引学生。
我不想让大家误认为社会性科学议题没有探索正式教学。有些时候你需要暂停正在讨论的内容，就一些科学话题开展传统的简短课程，在澄清某些潜在的错误理解中，让学生更好地理解主题背后的科学。因此，直接教学也是一种方法。还有探究、实验室调查、互联网研究、培训、嘉宾演讲。你还可以纳入实地考察，确保为学生的学习提供相关内容。我还倾向于开展许多小组活动，让学生在小组中调查问题、分析证据和深化对内容的理解。你可以在教室里边走边评估这些小组的理解，并考虑可能出现的分歧，确保所有学生充分参与。正如我之前提到的，在学生评估信息来源时，教师需要提供一些引导，让学生讨论偏见的重要性并检验这些来源的可信度，所以C-A-R-S在这里就派上用场了。我考虑到各种不同的成果形式，这些形式能让学生展示已经发生的学习过程。例如，课堂辩论、市政厅论坛、科学大会上的海报展示、论文、视频、书面测试、公共服务公告，等等。学生可以创造各种产品来展示自己的理解。
最重要的一点就是玩得开心。社会性科学议题学习提供了展示创造力、参与感和意外发现的机会，因为各种意想不到的事情都会出现。作为一名教师，你应该自由地探索这些东西，保持开放心态，能够捕捉到恰当的教学时机——这就是我们所说的意外发现。因此，你需要把自己视为学习的促成者，而不仅仅是一个向学生传授知识的人。
· SSI课程的目标
我想再提出一些问题，让大家思考一个单元教学计划的设计。一个单元计划可以包含一到两节社会性科学议题课，也可以由五节或六节或七节社会性科学议题课组成。但你需要考虑课程的具体目标。你想传达什么内容？你想让学生对教学内容有什么概念上的理解？你希望他们如何应用这些知识？你想要培养什么社会道德技能吗？比如论证或道德推理。
在社会性科学议题学习中，道德压力是什么？是什么道德压力制造了困境？为什么你应该做X？为什么你不应该做X？有什么不同的观点？道德压力、道德失调才是真正吸引学生的地方。你会提供一些数据吗？你想让学生自己去找一些数据吗？你想让学生做一些调查活动来发现一些数据吗？你想让学生做什么？学生的角色是什么？作为老师，你的角色是什么？对于设计有意义的社会性科学议题教学单元，这类问题非常重要。目前有很多社会性科学议题学习的例子。一旦开始挖掘和研究这些不同的主题，你肯定不会感到迷茫。
请思考以下情况。如果你必须在四种药物中进行选择：A药物可能会导致恶心或头痛或头晕或疼痛；B药物可能会导致癫痫发作、心脏问题或肝脏问题；C药物可能会导致心脏损伤或血栓或增加血液粘度或心脏病发作；D药物会增加心血管疾病的风险或神经失调。你去买药，必须从以上药品中选择一种，那么请你做出选择。你可能不想买或者已经买了。这些药物都是我们美国学生所熟悉的，大家可能也有一些类似的、有潜在的副作用的药品。
这些话题都是针对学生个人的，能够吸引学生。如果我要开发一个社会性科学议题课程，比如这个课程要与进化论和社会性科学推理的某些方面有关。那我可能会从一些较普遍的事件开始。例如，有多少人在家里养宠物？你喜欢狗吗？用这类谈话来吸引学生。你最喜欢哪种狗？为什么？学生可能熟悉不同品种的狗。你曾经想过克隆你的狗吗？学生可能曾经很喜欢一只狗，想让它永远活着。那为什么不克隆几只狗呢？如果我想要选择狗的某些特质呢？纯种狗还是近亲繁殖的狗？
这是来自中国的无毛粉扑。这种狗的毛发是不完全的显性特质，是纯合状态。有些狗不能繁殖后代，但根据其中的遗传因素，可能会繁殖出这些无毛冠犬，或同品种的勇猛多毛犬。这是通过选择性繁殖实现的。随着学生们开始理解不同的狗的品种概念以及如何培育不同的特征时，你可以开始向学生们提出不同的问题。如果你想进一步探讨优生学以及优生学的不同生物伦理原则，即通过精选父母来改善人类物种，学生熟悉的东西可能是很好的引子。由于基因技术干细胞研究的进步，优生运动再次出现。然后，我们可能会引入过去的优生学，如试图发展优等民族的纳粹优生学。那未来的宝宝会怎么样？为什么不能控制宝宝的智力水平、肤色？他们的头发或眉毛可能会有怎样的特征？他们可能有什么样的微笑？优生学是好的？坏的？还是不同的？我们可以学习这背后的遗传规则吗？现在，你可以开始进入单基因、双基因和三基因杂交的内容了。你可以给学生不一样的卡片——卡片上面有不同的基因特征，让学生试图寻找理想伴侣，繁殖理想中的最佳人类。整个过程是从学生熟悉的东西开始——在这个例子里，就是狗的繁殖，并以一些更具争议性的话题作为结尾。
· SSI学习活动实例
我们来看几个孩子们开展社会性科学议题学习活动的例子。有时你可以做一些沉浸式场景，把孩子带到校园或公园。例如，这是占地数百万公顷的黄石国家公园，那里有各种不同的地热特征、各种有趣的景观。我们研究了以下议题：把狼重新引入黄石国家公园。这是一个有争议的话题：人们喜欢在自然栖息地看到狼，但如果你是一个农民或牧场主，要饲养牲畜，那么引入狼就不是一个好主意了，因为狼吃羊和牛，给畜牧业、农业等带来伤害。
我们把学生带到那里。学生学习了不同的观点，与不同的人交流。这是一位野生动物学家，正在用声纳雷达追踪狼群。雷达追踪装置是戴在狼颈部的无线电传输装置。动物学家可以追踪狼群，看看狼要去哪里。这是一个美国土著印第安人，他对狼有一定的哲学研究，尊重狼，也是个自然主义者、生物学家。我们跟他一起去徒步。学生和喜欢打猎、射击狼的人进行交谈。这些人喜欢打猎，不想让狼伤害他们的牲畜。学生与公园管理员交流，与野生动物学家交谈，还与一代又一代追踪不同兽群的生物学家和执法安全人员交流。因此，学生们逐渐了解不同的观点，阅读更多资料，自主开展网络资源研究，并在一场辩论中达到了高潮。学生们扮演不同角色，站在不同立场，从农民、牧场主、美洲原住民团体、猎人、野生动物学家等角度进行了辩论。他们就“是否应该允许狼群重返黄石国家公园”展开辩论，讨论可以做些什么来管理狼群。学生需要设计一种途径来满足不同群体的需求，并提出实用的解决方案，能够在某种程度上满足这些群体中的所有人。
学生也开展了很多其他的沉浸式学术活动。我们创设了有生物污染风险的虚拟城镇，借这样一个整体情境，让学生卷入活动并开始学习一些基本原理。在开展教学时，我的同事米奇·鲁塞克博士不会告诉学生答案，而是用支架式问题指导学生如何找出主题相关的更多信息。学生们提出了很多想要探索的想法。下图中的这名学生想知道学校浴室厕所周围的门把手上是否有更多的细菌生物。学生收集了不同的样本并进行培养。他发现，一般门把手上的细菌比浴室厕所里的细菌多得多。这些活动都是在学生中进行的。他们找到了各种他们没想到会发现的东西，收获了意外之喜。
我们在学校里设置了不同类型的场景，包括潜在的考古挖掘地。我们正在建立一个的考古挖掘点，学生可能会在那里发现不同类型的化石。在佛罗里达，有很多骨架化石。我们可能会在场景里放一些骨架，确保学生能找到一些东西。他们可能会找到乳齿象骨头，可能会发现不同类型的农场遗迹。这些农场在学校建立之前就已经存在了。学生们非常兴奋。我们一周都在这些场景里开展活动，探索很多地方。我们试图引导学生体验这个过程，而不是告诉他们所有答案。然后，我们摆了几张桌子用于提供更多信息，让学生在这找到更多信息。每个学生都会问这个问题的答案是什么，我们引导他们思考在这个问题上你能发现什么。在不同的考古挖掘中，学生可能会发现卡鲁扎印第安人文物，可能会发现西班牙人文物——西班牙人曾经来到这里殖民美国佛罗里达在内的部分地区。学生也可能会发现不同的农具或手工制品。
我们可以研究不同类型的流域和污染问题，或去了解一种可能出现在学校的陨石的特点。我们不告诉学生这是或不是陨石，只是说这件事发生了，我们需要你的帮助来探索。学生们很快就参与进来，尽可能地了解所有信息。陨石与他们所知的地球上的岩石有何相似之处？陨石与地球上的岩石有何不同？你觉得陨石是怎么到这里的？对此有哪些解释呢？通过意外发现，你可能会发现很多思考这些事情的有趣方式。
如上图所示，我们正在研究非标准测量单位。我们以学生的身体为单位，来测量这个撞击坑的长度。然而，学生身高是不同的，那我们要如何将学生身高标准化？我们把学生身高与足球联系起来——身高等于多少个足球的长度。然后，测量足球的直径。你可以通过这种方式来进行不同类型的转换。很有意思的是，很多学生会开始主动把自己找到的东西带回家，开始在家里、院子里、海滩上挖东西，向我们展示挖到的东西，非常兴奋地寻找新发现，并与我们分享。我们看到一个女孩在某个挖掘点非常认真地画画。我们问，你在画什么？她说，等我画完。画完后，她举起了照片。她说，这是我，我是个科学家。她把自己想象成一个在这里做研究的科学家。这也是我想要在学生身上培养的科学身份认知。在这张照片里，一个幼儿园学生试图提出不同的理论。他跟我的同事解释，陨石如何能进入地球大气层以及穿越大气层时陨石会发生什么。
我们会在早间新闻时间分享学生们的发现，开始新一天的学习。之后，学生开始为学校创建自己的早间新闻，报道自己的最新发现。走廊里装饰着各种各样的图画、观察、预测、报告和说明。一个班级可以与其他班级分享。通过意外发现，我们可能走进一间教室，碰巧看到地图样式的地毯，学生正坐在上面，然后偶然间想要看看陨石在哪里影响地球，看看这些不同的国家，看看这些不同的地理位置，由此形成了一堂课。这是一张非常可爱的照片，一个学生碰巧找到了一个特别的地点来反映和记录一些数据。
这就是社会性科学议题学习中意外发现的一部分。通过探索道德议题与科学相交的观点、立场和取向，社会性科学议题学习有助于促进思想开放。这也是好奇倾向的体现。所以，我们要追求的一个主要结果是让学生对世界感到好奇，保持开放的心态，不断提出问题。我一直很喜欢路易斯·巴斯德的这句话。他说，在观察方面，机遇只青睐有准备的头脑。这就是我们要努力做的，让学生准备好不断思考和好奇周围的世界。
谢谢大家！