为贯彻立德树人教育目标，助力广大中小学校发展学生核心素养，北京师范大学“社会性科学议题学习”项目组于2023年1月7日至8日在线召开“以社会性科学议题学习促学生核心素养发展”2022年学术年会。会议着重研讨了证据驱动、素养导向的社会性科学议题教与学的理论与发展模式，展示交流了国内外社会性科学议题学习的设计与实践应用研究，进一步打造社会性科学议题学习的合作交流平台与专业团队。
四大主题
本次会议共设中科院院士报告1场、国际专家报告7场、国内专家报告10场、6所项目合作校的案例展示以及3位特邀专家点评。会议持续四个半天，由“京师继教”视频号、“强师在线”平台直播，每个半天均有数千人在线参会，点击量上万，受到了广泛的关注。为此，会务组整理会议内容，将陆续在项目微信公众号（AISL科学素养提升）和项目网站（http://aisl.bnu.edu.cn ）同步分享，欢迎关注！
今天与大家分享彭梦华特级教师的主旨报告（文中仅为作者个人学术观点），欢迎阅读！转载或引用请注明出处。
扫码观看彭梦华特级教师主旨报告视频
各位老师好，各位嘉宾好！
通过这两年多“社会性科学议题”的实践活动，我对社会性科学议题的研究有了一些认识，我们也自己开发了一些课题。在这里，我想跟大家说一说，关于社会性科学议题中 “科学性”的问题。
一、社会性与科学性的关系
我们研究的社会性科学议题实际上涉及到的是两个方面的问题，这两个方面，一个是议题的社会性，一个就是议题的科学性。社会性跟科学性，它们有这样的联系的：由于科学技术的发展，带来了一些社会性的问题。比如说我们人类开发并大量地使用能源，这样就会带来空气的污染和能源的枯竭。我们人类为了生存发明了很多材料，像塑料，给我们生活上带来了很大的方便，但这些材料，它又给我们的世界带来了很严重的污染。这样一系列的问题都是由于科学技术的发展而带来的社会性问题，而这些问题的解决也离不开科学技术。我们只有用更好的、更科学的办法来解决这些出现在社会上的问题，我们的社会才能进步，所以社会性跟科学性，他们有着密切的联系。
在这里，我主要说的就是关于科学性的问题。因为问题的提出和解决问题的办法都离不开科学，所以我们在研究社会性科学议题中，涉及到很多科学的内容。关于科学的内容，对于我们参与研究的人来说，应该是认真地对它进行思考。社会的问题我们看到的是比较明显的，但是科学性的问题怎么去处理，如何去解决是比较困难的。针对这个问题，我有一些体会。
二、议题研究中涉及到的两个群体要达到的目标
我们在研究议题过程当中涉及到的是两个群体，在科学性问题上，我们也要从两个群体去考虑。这两个群体中，一个群体是教师，一个群体是学生。通过科学议题的研究，这两个群体要达到一定的目标。通过议题的研究教师要有提高，学生也要有提高。
从教师这方面讲，第一就是课题当中涉及到了一些科学知识。对这些知识我们是不是认识清楚了？我们是不是理解得深刻？在我们的研究过程当中，教师首先要对这些科学知识进行深入的研究理解，然后再把这些科学知识教会给学生。所以教师对科学知识的掌握和认识是很重要的，这是我们研究的基础。
再一个就是科学研究的方法。科学研究的方法很多，我们老师在研究过程当中，要能够充分地运用这些科学方法。比如说我们在网上收集资料的方法，通过调查研究取得资料的方法。我们还有实验的方法，还有逻辑推理的方法，建立模型的方法等等。昨天，我听董老师讲说戏剧也很好，通过戏剧表演的方式，学生扮演不同的角色，也可以进行问题的研究。我们可以在研究过程中不断地去探究、去摸索找出适合我们课题的研究方法。
最后就是想通过这样一个研究，提高我们教师的素质，培养我们教师的团队。因为对于我们教师来讲，社会性科学议题的研究确实是一个比较新的内容，很多教师都不知道应该怎么去做。我们经过一段的时间的培养、摸索、锻炼，使得我们的教师自己的素质得到提高。使我们的学校能够有一个高素质的教师团队带领学生进行社会性科学议题的研究。
对于学生来说，一方面，他的研究成果要巩固提高原来所学的相关知识。这些相关知识就是指我们课标当中所提出来的科学知识。我们要求一般情况下我们的研究是不超过课标内容的。所以我们研究的内容，跟学生课堂上所学过的课标当中的数理化生的知识是紧密相连的，不要超得太多。那么是不是我们只限在课标内容就能够把所有的问题都研究透了呢？我们在研究过程当中也体会到，并不是这样的。因为在研究过程当中，我们发现有一些内容可能是超过学习课标的。对于超出课标的内容该怎么办呢？
首先要求这些内容不能太多，不能太难。要让学生去自主去学习，教师也可以帮助他把这些内容学清楚。另外，我们通过这样的学习，可以使学生提高自己的能力，使学生有研究问题的能力。所以在课题研究中对学生学习能力、研究问题能力的提高，对学生学习科学知识方面的扩展也是很有必要的。我们最终的目的就是通过课题的研究，提高学生的综合素质。
我们现在在教学当中，普遍是做题做得太多了，科学研究呢，做得就比较少了。本来在课上应该做的一些研究，就是在我们的理化生课上要做的研究，很多都没有去做。我们利用社会性科学议题的研究，可以帮助学生在这方面做一些弥补。所以，通过这个研究，我们要提高教师的素质和教学能力，也提高学生的各种能力，培养学生的核心素养。
通过一段时间的社会性科学议题的实践活动，在涉及到的“科学性”方面提出我自己的几点想法。
1. 教师要理解议题中涉及到的科学问题
关于科学性的问题，我考虑第一个就是教师要理解议题当中涉及到的科学问题。我们现在的青年教师比较多，年龄比较大的教师很多也是第一次接触社会性科学议题。社会性科议题里面所涉及到的一些专业知识，我们需要重新认真地再去学习。因为很多知识在我们以前课堂教学当中并没有联系实际做出深入的理解，现在如果把这些知识拿出来，虽然知识是课标内的知识，但是很多老师不能把它们与议题中的实际情况联系起来。所以我们要对这些知识进行重新学习，做更深入的理解，特别是知识与实际的结合问题要认识到一定的程度。这就是我们的教师要抓好基础知识的水平的提高的意文。
对一个议题当中涉及到的科学问题，我们教师要做深入的研究。在前边的研究中，我们遇到的一些学校研究这些课题的过程当中，就有很多老师对这个课题中的科学问题研究得是非常深刻的。对课题里面涉及到的科学问题，想得很多，想得很细，想得也很好。但是还是有一部分教师对议题中的科学问题还没有弄清楚。教师把这个议题提出来了，里面涉及到了一些科学知识，这些科学知识到底跟这个研究的议题是什么关系、与科学知识相关的更加深层的内容是什么，有些指导教师对这些理解得不是很透。所以，我们希望大家在这方面要加以努力，把自己研究的课题里面涉及到的科学知识研究透彻。
社会性科学议题一个显著的特点，就是跨学科研究。议题跨的学科很多，不光是涉及到科学的方面，还涉及到文学、历史等等方面。所以我们负责课题研究的教师，就一定要首先抓好自己对跨学科知识的认识和理解。很多跨学科知识我们教师可以通过学习的方式就能够学到。但是有些知识确实是比较难，需要专业教师来进行指导。所以，我们在组织教师团队的过程当中，选择多个专业的教师参与就显得非常重要了，一定要有相关专业的教师参加进去。因为我们非专业的教师即使去学习跨学科的一些东西，可能认识也达不到相应的深度。但是我们把相关教师请来以后，他对学生的指导会是更深刻的。所以，我们一定要把里面涉及到的科学问题、专业问题整理出来，我们还要请一些相关专业的教师把相应的科学知识指导好。
2. 结合学生掌握的科学知识选择题目和研究深度
我们不要把研究课题弄得特别深，特别玄乎。我们在研究课题当中，它里面涉及到的科学知识，要符合课标的要求。比如说我们小学选择课题，小学在数理化方面的要求都是比较低的，我们在研究过程当中，你就不能给出过深的知识。我们在初中做课题研究的时候，比如说化学，初中一二年级学生就没有接触过，对化学方程式就不能理解。我们把时间往后推一推，到初三年级的时候再让学生做涉及到化学知识进行的研究。到高中就不一样了，高中的数理化知识学得都比较深，理论知识也比较强。所以我们在研究问题的时候，这里所涉及到的内容就可以更深刻一些。我们要考虑学生的学习情况，考虑课标的情况来设计课题，设计研究的内容和深度。
还有就是对课标当中的知识，我们可以适当地做一些课外知识的扩充。因为有些个问题，要想进一步地深入的研究，如果我们还局限在课标范围内，一点儿也不扩充知识，学生对课题研究的深度可能就会受限制。所以适当地扩充一点内容，这些方面还是必要的。我有这样的体会，比如说我们在研究电池的时候，电池里面有很多化学的知识。这些化学知识初中的学生就很难理解，高中学生就很容易理解，但是有时候高中学生对问题的理解也并不是很深刻。那么怎么办呢，我们可以给它扩充一点，让高中学生对电池里面的一些化学原理做更深入的研究。
我们在研究电路的时候会遇到同样的问题，小学可能就知道什么叫做电路就够了。到初中就学会了电路的一些连接方法，但是只是简单的串联和并联电路。那我们让初中学生进行电路研究的时候，研究到这样的深度也就可以了。高中学生所学的电路的理论就比较丰富了，所以在高中研究的时候，对电路的一些计算、实验就可以做得更深刻一些。即使这样，我们在高中做课题研究的时候，也有很多在高中阶段涉及不到的内容。比如说我知道韩立新老师他们研究的太阳能电池的课题，课题里面涉及到的就是太阳能电池板知识，里面还涉及到一些无线电电路的知识，这些知识在整个高中课程中都没有涉及到。那么怎么办呢？我们一方面是让学生自学，另一方面就是我们的老师把相应的知识教给学生，让学生在这些知识点上做一些适当的扩充。他们对这些理论认识了理解了，有了这些扩充，他对这个问题的研究就可以深入一步，所以我们可以做适当的知识扩充，但是不要多。
最后，就是要考虑科学知识的综合应用。因为我们的课题是一个综合性的跨学科的课题，所以不是简单地说我研究这个问题当中的化学部分单拿出来、物理部分单拿出来、生物部分单拿出来，分别进行研究，我们应该综合地去考虑这个问题。就是把数学方面、物理方面、化学方面、生物方面，这些方方面面的东西都拿出来，作为我们综合考虑判断问题的方法，这才能够达到我们跨学科研究的目的。我偿一定要注意选题当中的科学知识的问题。
3. 科学选题要接近学生的生活
选题当中一定要注意选择学生能够接近、有体会的课题，学生才好研究。比如说垃圾处理、周边环境的整治、地域的餐饮文化（包括大黄鱼的食用，还有地方的餐饮特色）、能源的利用等等。这些跟我们学生就非常接近，所以学生好研究，学生可以很容易地就进入了研究状态。但有些课题研究起来难度就比较大。比如说像航天器当中的生命维持系统，我觉得这个学生可能找不到相应的资料，研究起来困难就比较多。还有关于近视眼的防治，我们前面也看过一些老师做这个课题。防治近视呢，我们应该是注意的。但是手术治疗近视眼对于学生来讲，离他们就比较远了，因为这个年龄段是不允许做近视眼手术的。还有一些内容，像癌症的防治，这个科学家都解决不了的问题，那我们学生想做我觉得困难是很大的，并且这里面涉及到一些隐私。还有学校做肺矽病的的研究，也有这方面的问题。所以，有些问题我们好研究，有些问题就不好研究。选题的时候一定要注意它的科学性，学生的可研究性。
4. 对问题做出符合科学研究方式的探讨
我们一定要对问题作出符合科学方式的一些探讨。这个探讨包括我们在议题研究中让学生体会科学研究的方法，让学生进入状态。在议题研究当中，要培养学生的科学思维方法。一个是我们要建立科学理论，学习处理问题的科学能力。要培养学生的科学意识，简单地说就是对遇到的事物有提出疑问，多问几个为什么的意识，这就是科学思维的建立。不是人家说什么就是什么，那我要想一个为什么。所以在我们的议题研究当中，一定要培养学生的科学思维方法。还有，在议题研究当中，要做好实验。实验是很重要的，现在我们在课堂教学当中还是做得不够的。我们通过社会性科学议题就应该在这方面对学生的实验能力加以补充。作好议题的研究，做好实验也是很必要的，所以我们提出来要做好实验。
5. 综合运用各学科知识的能力
最后就是综合运用各学科的知识的能力。一方面就是议题本身，它涉及到的知识是多方面的，另一方面是问题要解决，它可能会涉及到数学、物理、化学、生物、地理等等多方面的知识，也可能涉及到语文、政治、历史等方面的知识。这个议题本身就牵扯到多个学科，所以我们在研究问题过程当中，一定要从不同的角度，从各个学科的角度，对这个问题加以研究。至于说最后得出判断，我们希望能够在研究过程当中有一个自己的结论的，但是这个结论对还是不对这个不好说。因为社会性问题就是这样，一个人有一个看法。所以我们可以通过这样一系列的研究，得出自己的判断。这个判断也许是正确的，也许还有争议。但是只要我们做了这件事儿了，学生综合运用各科知识的能力就有了。
总之，目前在科学性上还是会遇到很多问题的，我们要不断地去努力把这些问题逐步的探讨、弄清楚，并把这些方法教给学生。这也是我们社会科学议题的一个很主要的任务。我想社会性科学议题是一门新的课程。这个对于培养我们未来需要的全面发展的人是非常重要的。我们也是在摸索当中，希望大家也不断地探索，找到解决问题的好的办法。通过社会性科学议题的研究，我们要提高学生跨学科解决问题的能力，这是我们的目的。
当然，通过这个课题的研究，我们也会培养出一批能够带领学生进行研究的教师。因为我们的教师，可能长时间的做题做得太多了，在议题的研究方面，确实缺乏一些经验，社会性科学议题的研究正是一个很好的机会。新课标也要求我们必须有跨学科的知识、有跨学科的能力。所以，这是一个很好的平台，我们希望大家通过这样一个平台来提高教师自己的能力。
好了，我就说这些，谢谢大家！