主持者语

新冠疫情的暴发、人工智能的应用，这些震撼全球的社会性科学议题，呼吁着中小学终止“缩减为知识的教学”，切实地为学生提供指向核心素养发展的教育，以帮助学生应对充满不确定性的高科技未来。由此，如何围绕“少而精”的大概念，关联现实，构建培育高阶思维与多元价值取向的探究实践教学场景来促进学生知情意行的全面发展，以落实立德树人根本任务，是当下中小学教育教学改革亟待突破的重点和难点。　　

社会性科学议题（Socioscientific Issues，简称SSI），即指与科技相关的复杂社会问题，例如核能利用、雾霾、土地荒漠化、水污染、转基因食品等等，关系着地球与人类的可持续发展。解决任何一类社会性科学议题，都需要不同立场者综合考虑科学、经济、文化、政策、伦理等多方因素，经科学循证、道德推理等批判性分析，在合作协商中达成折中方案。研究表明，组织学生开展社会性科学议题的学习与研究，能为学生提供跨学科学习的真实情境与解决不确定性问题的学习机会，锻炼学生科学推理、科学论证、科学建模、道德推理、团队合作等实践能力，促进学生理解科学本质，发展批判性思维、创新思维、问题解决能力等核心素养。因此，联合国教科文组织、国际科学教育界等纷纷倡议教育工作者开展基于社会性科学议题的教学研究与课堂实践，以发挥社会性科学议题的育人价值。 　　

我国最新颁布的中小学科学以及理化生地等学科课程标准，也提议开展社会性科学议题教育以促进学生核心素养发展。但是，由于社会性科学议题自身的地域性、综合性与复杂性，如何选择适宜的社会性科学议题并构建有效的教学情境来彰显其育人价值，就成了当下教改的重点与难点，其如何破解是深化素质教育的一个具象研究问题，值得深入探讨。本专题的三篇文章均从国际前沿与本土实践的双向汇合的角度，从宏观走向微观视野，深入探讨社会性科学议题教育的起源、理念、理论、策略与课堂分析等关键问题，剖析社会性科学议题教育的理论前沿与实践价值、我国中小学开展社会性科学议题教学的跨学科路径，以及校本化实施中的课堂新范式，从而论证了社会性科学议题于我国中小学贯彻立德树人教育根本任务的价值定位与本土实施策略，助力中小学以社会性科学议题学习促进学生核心素养发展。　　

党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。期待有更多来自不同专业背景与研究方向的教育工作者，重视社会性科学议题的育人价值，积极投入到社会性科学议题教育理论与实践研究之中，进一步开拓我国素质教育有效路径，以助推科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略的实施。

社会性科学议题教育：国际趋势与本土探索

丁邦平¹   邴 杰²   苏 洵³

（1.首都师范大学 教育学院，北京100048；2.北京师范大学 生命科学学院，北京100875；3.北京师范大学 教育学部，北京100875）

摘 要：社会性科学议题教育作为21世纪国际科学教育界一项新的科学教育研究热点，持续推动着科学课程、教学与评价的政策制定与实践变革。为明晰我国社会性科学议题教育的理论参照与实践优化策略，通过理论溯源与比较分析，对社会性科学议题教育的国际发展趋势特征、国内政策回应与实践路径探索进行系统梳理与探讨。发现当今国际社会性科学议题教育主要聚焦于培养公民的科学素养与责任意识、强化道德伦理教育、发展科学决策能力、构建教学模型四个研究方向，相对而言我国社会性科学议题教育仍处于起步阶段。为此，我国中小学科学教育的改进要更新科学教育观，将社会性科学议题纳入科学素养核心内容；建立“研究—决策—实践”循环体系，加强研究体系建设；培养研究型科学教师，通过职前课程与在职培训提升社会性科学议题教学能力。

关键词：科学教育；社会性科学议题；科学教育改进；中小学

全文链接：丁邦平  邴 杰  苏 洵 | 社会性科学议题教育：国际趋势与本土探索

社会性科学议题教学的主题、目标与策略：系统综述的视角

林 静

（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京100875）

摘 要：将结构不良、答案不确定的社会性科学议题引入中小学课堂以五育并举地发展学生核心素养，是我国中小学创新与变革教学内容与教学方式以贯彻立德树人教育根本任务的重要研究议题。检索2000至2022年国内外SSI教学的实证研究成果，着眼于“社会性科学议题学习作为跨学科探究实践”的视角开展系统综述，发现选择贯通个人、区域与全球场景的社会性科学议题（如气候变化、转基因食品），组织学生开展社会性科学论证、社会性科学推理等跨学科实践，能有效发展学生的科学思维与创新意识、跨学科概念与实践能力，并引发学生经历伦理道德与文化价值观等方面的碰撞，在批判、反思和实践中形成社会责任感和可持续发展意识与能力。

关键词：社会性科学议题；跨学科学习；科学教育；中小学课堂教学

全文链接：林 静 | 社会性科学议题教学的主题、目标与策略：系统综述的视角

社会性科学议题教学的框架分析

肖思汉¹   朱明慧²   黄忆影³

（1.华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062；2.纽约州立大学 布法罗分校教育学院，美国纽约州 14260；3.上海市普陀区梅陇实验中学，上海 200333）

摘 要：在“后真相”时代，科学教育界越来越关注和倡导基于社会性科学议题的教学。这种教学究竟应该如何实施，是研究界和实践界所共同面临的重要课题。以框架理论为切入点，对上海市某初中科学课堂教学进行话语分析发现，社会性科学议题被框架化为一种怎样的集体活动（如“论辩”或“探讨”），以及教师在其间的话语引导，对后续的学习进程将起到重要的作用。学生对社会性科学议题教学框架的影响则主要关乎知识的所有权归属，以及师生、生生之间的角色定位。由于社会性科学议题的前沿性、开放性、争议性等特点，其教学需要组织一些和传统教学不同的框架，而框架与教学过程的相互形塑将有助于教师理解社会性科学议题教学的关键。

关键词：社会性科学议题；框架分析；科学教育；课堂话语；教学改革

全文链接：肖思汉  朱明慧  黄忆影 | 社会性科学议题教学的框架分析